如何培养自闭症幼儿发展对人的关注、跟随及互动

一、基本情况及一些行为的表现

  鑫鑫(化名),年龄4岁5个月,认知较薄弱,能认识简单的日常物品,可以仿说字词,有命名的意识,需要老师或家长轻微提示一个音,之后自己可以将单词表达出来。社交方面,对物的关注远远高于对人的关注,特别是孩子在玩儿自己喜欢的玩具时,周围的一切仿佛在她眼里并不存在,任何声音也不能打动她。

  在命名人物名称的教学过程中,孩子由于平日对自己父母的关注很缺乏,导致孩子在学习怎样认识家人,并称呼家人的学习中走得很慢,针对这种情况,制定的教学目标与教学策略如下:

  二、干预目标

如何培养自闭症幼儿发展对人的关注、跟随及互动

  

  根据幼儿不能很好地关注人,不主动与人有互动,也不能有效识别人的面部特点和表情,以至于分不清自己的家人或者老师的情况下,制定的目标是: 如何培养幼儿的社会定向能力,发展对人的关注、跟随、互动、与情感共享。

  三、教学策略(即干预过程)

  (1)首先观察孩子喜欢玩儿什么?

  以孩子的兴趣为出发点,观察孩子喜欢玩什么样的玩具或者游戏活动。在前期引导孩子玩一些孩子感兴趣的游戏,尽量选择能够进行各种情感交流的游戏或活动,也就是说能够跟孩子有一来一往的互动,能够产生双向交流的活动。

  (2)找机会参与到孩子的游戏活动中,可以先模仿孩子的玩法,跟随孩子的兴趣

  比如孩子喜欢玩儿圈圈,老师可以通过拉圈圈的另一端的玩法引发孩子的关注,利用圈圈可以创造与孩子一来一往互动的机会。过程中先模仿孩子的玩儿法,老师模仿孩子的玩儿法,逐渐引发孩子对老师的关注和兴趣,使得孩子更愿意和老师一起玩儿。

如何培养自闭症幼儿发展对人的关注、跟随及互动

  

  (3)游戏过程中逐渐加入一些新的玩法,引导孩子关注老师并模仿老师的玩法。

  过程中老师要表情丰富,夸张,吸引孩子注意老师的动作,引导孩子跟随老师一起玩儿游戏

  (4)游戏过程中做规律性的中断

  以孩子喜欢的方式来进行游戏,使孩子感到很快乐,过程中老师适当地进行规律性的中断,引发孩子对老师的关注,并由于动机强,可以引发孩子的主动性,就是主动发起游戏,此时老师可以及时辅助孩子提出要求,当幼儿主动看向老师,通过手势、动作、眼神来告诉老师还要继续玩儿下去,同时老师辅助幼儿通过口语表达需求。

  (5)继续跟随孩子的兴趣点,并加入新的玩法,如感官游戏

如何培养自闭症幼儿发展对人的关注、跟随及互动

  老师在与幼儿玩儿拉长圈圈并做回音的动作之后,又加入了利用圈圈变成毛毛虫爬爬爬的游戏,也就是在孩子身上可以进行挠痒痒的感官游戏动作,达到使孩子更加快乐的目的,增强动机,引发主动性,并提升对老师的关注,更加愿意和老师一起玩儿游戏,提升对老师的关注,和面部表情及特征的关注。

  四、干预效果

  经过一个多月的干预,幼儿明显比之前对老师的关注更多了,当幼儿专注玩儿玩具,老师从教师门口叫她,幼儿会开心地回头看向老师并说出“哎”。如视频所见,幼儿在游戏中会主动邀请老师陪她一起玩儿,过程中时而老师模仿幼儿玩儿,时而幼儿会模仿老师一起玩儿,最重要的是整个游戏过程幼儿非常快乐,跟老师的目光注视以及跟随能力明显增加。

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