孤独症儿童,如何在日常训练中加入社交元素?

场景一:吃早饭

吃早饭的时候,在孩子面前放一个馒头,孩子会“啊啊啊”乱叫。我们想让他学会指,在馒头旁边放一个热乎乎的包子,他往那一看,妈妈就夸张的说:“哇,热腾腾的的包子,吃包子,吃包子,吃包子。”说三遍之后再把包子给孩子。坚持几次后,孩子就会发现,妈妈很烦人,还不如他指一下包子比较快。这样孩子就因为生理需求产生了指向性的动作。慢慢,孩子就学会如何用手指物了。

孤独症儿童,如何在日常训练中加入社交元素?

场景二:穿衣服

假设孩子喜欢红色的衣服,妈妈可以同时拿出两件衣服,黄色和红色的,如果孩子没有看向红色的衣服,我们就拿黄色的给他,他大喊一声“啊”开始产生抵触,妈妈说:“哦,你要红色的啊。”但是孩子不会指,妈妈就拉着他的手指,然后说:“红色,红色,红色。”也许,半个月以后,你会惊奇的发现,孩子也会说:“红色,红色”了。

孤独症儿童,如何在日常训练中加入社交元素?

场景三:上厕所

跟孩子说“上厕所喽”或“尿尿喽”。可是,当孩子走到卫生间门口,打开门,却发现爸爸在里面,妈妈就把门关上让孩子等一等,这里就体现了”轮流”这个社交元素。

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场景四:出门

要出门了,走到门口,妈妈不要着急开门,让孩子去说“门”或“开门”,孩子不会说,妈妈就引导:“开门,开门,”或者唱《芝麻开门》,然后再把门打开,过段时间,孩子就自然地学会说“开门”了。

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场景五:举高高

爸爸把孩子举高高,两个人玩的很开心,但是孩子没有跟爸爸产生对视。爸爸就在孩子玩得很高兴的时候选择不举了,这时候孩子就“啊啊啊”的开始叫,或者说:“爸爸,举。”并开始看着爸爸,想让爸爸继续举他。这就产生了对视,也激发了孩子的语言。


以上列举的这几个社交元素,是我们每天都会经历的生活场景,强化物是“自然的,孩子的期望、喜欢的好结果”,而且连所谓的“泛化”也省了,因为这就是真正的生活。

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