孩子语言干预怎么做,需要注意哪些问题? 

自闭症儿童语言的干预,从根本上说,不是教孩子模仿康复教师或者家长学说几句话,而是自闭症儿童思维方式的提升干预。

我们来看自闭症儿童语言干预的阶段,以及每个阶段所要解决的本质问题。

第一个阶段是口肌加构音阶段。

这个阶段的孩子多是无语言的,对于无语言的孩子,先找到他没有语言的原因是什么,如果是由于呼吸问题或者口肌问题引起的无语言,呼吸和口肌训练,就是这个阶段干预的本质目标。

关于语言的干预,它是一环扣一环,环环相连的。所以在做口肌和呼吸训练的同时,也要给孩子进行构音训练。鼓励孩子运用他的构音器官来做一些简单的发声。

孩子语言干预怎么做,需要注意哪些问题? 

第二个阶段是构音加词组阶段。

在这个阶段训练的本质是,构音器官的灵活运用和认知理解能力的提升。

这个阶段的孩子可以说一些简单的音或叠字,如爸爸,妈妈,拜拜等,构音训练主要是复合音,如,w-ei喂,y-u-an圆,g-u-ang光,等等。同时,再做一些简单的词组训练,如阿姨,鸭子,马甲,袜子,葡萄等,在这个阶段开启了构音器官的灵活运用,同时对孩子的认知理解的程度逐步有所要求。

第三个阶段是词组加短句表达阶段。

在这个阶段干预的本质是,较难的词组,短句的教说,以及语言组织思维的初步建立。

这个阶段的孩子通常可以表达一些比较简单的词语,如,孩子想看电视,他会指着电视说,“电视”,却不会表达:“我看电视”。所以在这个阶段中,我们要教孩子说一些简单的语句,为今后更复杂的语言表达做一些前期的语言积累,也为孩子初步的语言表达思维打下基础,如当孩子想说“我看电视”的时候,而不会说成“我电视看”。所以这个阶段的干预本质,除了教说以外,语言组织思维的初步建立也很重要。

第四个阶段是沟通语句表达,疑问句,描述性语句表达阶段。

这个阶段干预的本质是,语句表达中思维组织能力的提升和认知理解能力的提升。

在这个阶段中,会要求孩子的逻辑思维和语言组织思维,如对因果,假设,转折等句型的逻辑性表达等等,对认知理解的要求在这个阶段显得更为重要。

在这里的认知理解不是简单的认识某个物品。而是认识物品的不同维度。

语言干预注意细节

第一,详细掌握孩子的问题与实际情况。

这也是我们一直以来都在和家长们强调的,无论是对于语言发育障碍孩子的语言干预还是运动康复训练,又或是想要改善孩子某一方面的问题,这一项都是对孩子进行干预的基础。

而且只有在家长们详细了解孩子的问题与情况下,面对各种各样的干预方法时,才会具备一定的甄别能力,同时还可以根据自己所掌握的情况,来对干预方法进行调整,让其更加适合自己的孩子,干预效果自然也会有所提升。

孩子语言干预怎么做,需要注意哪些问题? 

第二,则是建立在第一项的基础之上,那就是拟定目标。

只有在详细了解孩子的各项能力、问题以及实际情况后,才能更加准确判断出提升孩子的哪些能力和优先帮孩子改善哪些问题才可以减少问题行为的发生等。在这一块儿,即便是专家也是需要在详细了解孩子的问题与情况后才能给出相关建议。

第三项是孩子的学习干预,这其中有三个“原则”

实用原则:语言发育障碍孩子普遍在抽象思考方面的能力较弱,相对的举一反三的能力也会相对较差,所以在教导、干预孩子时,我们最好是用实物来教导孩子的认知帮助孩子理解、通过演示与日常沟通来帮助孩子学习有用的沟通技巧。

而考虑到要保证孩子未来的自理能力,那么在教导、干预孩子的内容方面,要优先选择贴近生活的实用内容,如生活用语、技巧等。

灵活教学原则:语言发育障碍孩子本身就存在着固有行为的特性,如果再一成不变的对孩子进行教导、干预,就有可能导致在练习时孩子都会,但一变换环境或教具等孩子却不会了。

例如家长只在家里教孩子洗手,偶尔到商场带孩子到洗手间洗手时,孩子却显得手足无措。所以对于孩子的教导、干预一定要有变化,灵活应对,多把握生活中的教学机会,利用各种场景、情景对孩子进行教导。

循序渐进原则:在这方面我们也一直在与家长们强调,孩子的每项能力的发展都有相应的顺序,而孩子的语言能力也同样如此,所以在对孩子进行语言干预时,一方面要遵循孩子语言的发展规律,另一方面则是在教导孩子的过程中要保持耐心,不要急于求成,催促孩子甚至斥责孩子,避免孩子对练习、沟通产生排斥。

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