巧用自闭症孩子的刻板特点，将家庭干预玩出花样！

了解自闭症孩子的人都知道，他们身上都或多或少的存在一些刻板的特征。

　　例如，不喜欢更换环境，去某个地方喜欢走同样的路线，喜欢固定种类的食物……在这些刻板行为上，是不是都能找到我们孩子的影子？

　　显然，自闭症孩子更加喜欢这种一成不变的生活方式。

　　但是，我们日常的生活总是变化多端，并不符合自闭症孩子的喜好，而他们一旦遭遇突然的改变，往往会爆发情绪问题，让人头疼不已。

　　其实，问题总有正反面，一方面来说，自闭症孩子的刻板行为是他们学习的短板，另一方面，我们难道不能依据他们的特点，进行针对性的教育吗？

　　今天，我们就来学习一招有效的干预方法，也是家长参与度最高的方法——结构化教学，让家长不再为孩子的这些问题困扰。

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　　什么是结构化教学？

　　结构化教学法（TEACCH）又叫“系统教学法”，1972年由美国北卡罗来纳大学精神科学系，一个专门研究、支持和推行自闭症儿童教育的部门所进行的《自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划》中提出。

　　具体是指依据自闭症孩子刻板与僵化的特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料以及学习程序，把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面系统安排，让孩子在设计好的结构中学习的一种模式。

　　结构化教学可以为自闭症孩子的三个特点进行针对性教学：

　　1. 思维方式的差异： 不能理解事物的含义，过分关注细节，注意力分散，思维具体化，不善抽象，组织和安排自己的活动存在困难等；

　　2. 学习方式的差异： 自闭症孩子在学习上视觉优势明显，对于辅助也很依赖；

　　3. 神经行为模式存在差异： 强迫性强（简单的，无意义的，重复行为较多），过分焦虑，感知觉存在异常:敏感，迟钝；

　　结构化教学的使用，可以达成两个目标，以帮助自闭症孩子更好地适应社会：

　　1. 促进自闭症孩子掌握知识技能；

　　2. 改善环境，使其更具包容性，更适合孩子刻板的感知觉特点与关注细节、视觉优先的行为模式。

　　好的结构化教学可以帮助孩子理解教学程序，稳定情绪，提高学习效率。

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　　在家如何使用结构化教学？

　　有这样一个真实的案例，小武是一个10岁的中重度自闭症孩子，在一所特殊教育学校三年级上学，虽然他的程度比较重，但经过持续不断的干预，小武的能力水平处于年级中上游。

　　而在小武干预的过程中，结构化教学着实起了大作用。今天，通过小武的例子，我们可以看到结构化在家庭干预中的使用，希望可以为处于困惑中的你提供一些启发。

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　　环境结构化

　　结构化的环境，应该是清晰、有序可控并充满趣味性的。

　　★清晰：排除无关事物，学习区只放和学习有关的物品，工作区只放和工作相关的器具。

　　例如：小武的家里分区是非常明显的，工作区、学习区、休息区、游戏区、用餐区等，都用家具隔开。每一区域物品的摆放都很简洁，避免了不必要的分心。

　　★有序可控：高度结构化，各种学习材料或生活用品有效地归类，并按类别或使用顺序进行摆放。

　　例如： 小武每天回家后要学习三门课程，数学、语文和音乐，所以学习区内就摆放着三门学科的用具，但不是放在一起，家长用不同颜色的盒子将三门课所需的学习用具分开，依照一个固定的顺序摆放。

　　小武每天习惯先做数学作业，再做语文，最后学习音乐，那么家长就把装有尺子等数学用具的盒子摆在最左，语文音乐依次放在右面。

　　★趣味性：环境创设一定要建立在孩子喜欢的基础上，以保证孩子可以在结构化的区域内停留更长的时间。

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　　视觉结构化

　　自闭症孩子在学习中多以视觉优先，必要的视觉提示不可少。

　　例如：小武家里的地面上，有明确清晰的交通路线。从饭桌到卫生间、从学习区到游戏区… …等等必要的路线，都有被标识。

　　小武被告知一定要按照地面提示行走，改善了他总是不知道要去哪里到处乱晃的问题行为。

　　随着时间的推移，小武慢慢养成了直线行走的习惯，家长逐渐在增大两个连续提示之间的距离，但仍然不能完全去除。

　　除了空间上的提示，时间上的提示也必不可少。

　　在时间上，我们可以为孩子设置视觉时间表，工作程序表，以提示孩子下一步的工作，减少未知感带来的焦虑。

　　例如： 小武每天晚餐后要完成两项工作，分别是串珠和拼豆。家长会把两项工作的具体操作步骤整理成系列图片，贴在工作桌正上方的墙上，以便小武参照步骤进行工作。

　　视觉提示的方法是多种多样的，可以用颜色标识、划线（线绳）、图片甚至家具或墙壁作为隔离物。提示要适度、清晰，起到指导作用。

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　　常规活动和适当的灵活性

　　在日常的生活与学习中，要有意识地把各种活动安排得有规律，并注意孩子的实际状况积极地改变活动和环境的细节。

　　例如：之前提到的扩大地面两个连续提示之间的距离，就是其中一种调整与变化。

　　小武每天的活动都是固定的，起床的时间、吃早饭的时间、上学放学的时间以及放学以后的一系列活动都是基本固定的。

　　但也有例外的情况，例如当日工作完成非常迅速，家长也会奖励给小武更多的游戏时间或可以玩一次电脑，以强化小武完成工作这一活动。

　　适当的改变也可以锻炼孩子适应必要的环境变化的能力。

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　　个人工作系统

　　根据学习目标，对学习环境、工作环境进行有系统和有组织的安排。让空间、作息时间、学习与工作安排结构化。个人工作系统可以说是对其他结构化要素的整合。

　　要包含以下4个要素：

　　1、应该做什么？

　　把要做的事情，拆解成细小的步骤，并用文字或图片或二者结合的方式表示出来。引导孩子建立从上到下，由左至右的活动顺序。

　　2、要做什么？

　　把这一段时间内，需要完成的任务按照顺序表示出来，包括每项工作要做多长时间、需要完成几次。

　　3、如何知道做完了？

　　若任务以卡片的形式表现，则做完一项任务，就取下一张任务卡；或家长用手势表示结束；或者设立整理袋或整理箱归放使用完的物件。

　　4、做完以后要做什么？

　　在所有活动完成后，可以安排孩子喜欢的活动，同样用文字或图片表示出来，贴在所有步骤的最后。

　　小武放学后的个人工作系统

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　　使用结构化教学注意什么？

　　1、分区之间要尽量减少互相干扰，必要时要使用隔离物将分区隔开；

　　2、物品的摆放要简单、适当，以免引起不必要的分心；

　　3、室内路线要清晰、明确；

　　4、在孩子经常活动的其他地方，也尽量做到结构化；

　　5、结构化教学对于高功能与低功能的孩子均有效；

　　6、对于容易引发情绪问题，自控能力差的自闭症孩子，家长可以考虑设立“安全区”以帮助孩子平复心情。

　　7、灵活性要适当。既要有意识地把各种活动安排的有规律，也要依据具体情况积极地改变活动与环境的细节。

　　8、坚持下去，不要一天做，一天不做。

　　自闭症孩子的教育是全天候的、是终生的，也是“摸着石头过河”的教育。

　　结构化教学可以最大限度地吸纳家长的参与，在家庭中随时进行干预，以达到全天密集的目的。

　　结构化教学能够充分发挥自闭症孩子的优势和兴趣，弥补和避开劣势，教其功能性的技能，帮助孩子最大限度地回归社会。

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