巧用自闭症孩子的刻板特点,将家庭干预玩出花样!

了解自闭症孩子的人都知道,他们身上都或多或少的存在一些刻板的特征。

  例如,不喜欢更换环境,去某个地方喜欢走同样的路线,喜欢固定种类的食物……在这些刻板行为上,是不是都能找到我们孩子的影子?

  显然,自闭症孩子更加喜欢这种一成不变的生活方式。

  但是,我们日常的生活总是变化多端,并不符合自闭症孩子的喜好,而他们一旦遭遇突然的改变,往往会爆发情绪问题,让人头疼不已。

  其实,问题总有正反面,一方面来说,自闭症孩子的刻板行为是他们学习的短板,另一方面,我们难道不能依据他们的特点,进行针对性的教育吗?

  今天,我们就来学习一招有效的干预方法,也是家长参与度最高的方法——结构化教学,让家长不再为孩子的这些问题困扰。

巧用自闭症孩子的刻板特点,将家庭干预玩出花样!

  1

  什么是结构化教学?

  结构化教学法(TEACCH)又叫“系统教学法”,1972年由美国北卡罗来纳大学精神科学系,一个专门研究、支持和推行自闭症儿童教育的部门所进行的《自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划》中提出。

  具体是指依据自闭症孩子刻板与僵化的特点,有组织、有系统地安排学习环境、学习材料以及学习程序,把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面系统安排,让孩子在设计好的结构中学习的一种模式。

  结构化教学可以为自闭症孩子的三个特点进行针对性教学:

  1. 思维方式的差异: 不能理解事物的含义,过分关注细节,注意力分散,思维具体化,不善抽象,组织和安排自己的活动存在困难等;

  2. 学习方式的差异: 自闭症孩子在学习上视觉优势明显,对于辅助也很依赖;

  3. 神经行为模式存在差异: 强迫性强(简单的,无意义的,重复行为较多),过分焦虑,感知觉存在异常:敏感,迟钝;

  结构化教学的使用,可以达成两个目标,以帮助自闭症孩子更好地适应社会:

  1. 促进自闭症孩子掌握知识技能;

  2. 改善环境,使其更具包容性,更适合孩子刻板的感知觉特点与关注细节、视觉优先的行为模式。

  好的结构化教学可以帮助孩子理解教学程序,稳定情绪,提高学习效率。

  2

  在家如何使用结构化教学?

  有这样一个真实的案例,小武是一个10岁的中重度自闭症孩子,在一所特殊教育学校三年级上学,虽然他的程度比较重,但经过持续不断的干预,小武的能力水平处于年级中上游。

  而在小武干预的过程中,结构化教学着实起了大作用。今天,通过小武的例子,我们可以看到结构化在家庭干预中的使用,希望可以为处于困惑中的你提供一些启发。

  0 1

  环境结构化

  结构化的环境,应该是清晰、有序可控并充满趣味性的。

  ★清晰:排除无关事物,学习区只放和学习有关的物品,工作区只放和工作相关的器具。

  例如:小武的家里分区是非常明显的,工作区、学习区、休息区、游戏区、用餐区等,都用家具隔开。每一区域物品的摆放都很简洁,避免了不必要的分心。

  ★有序可控:高度结构化,各种学习材料或生活用品有效地归类,并按类别或使用顺序进行摆放。

  例如: 小武每天回家后要学习三门课程,数学、语文和音乐,所以学习区内就摆放着三门学科的用具,但不是放在一起,家长用不同颜色的盒子将三门课所需的学习用具分开,依照一个固定的顺序摆放。

  小武每天习惯先做数学作业,再做语文,最后学习音乐,那么家长就把装有尺子等数学用具的盒子摆在最左,语文音乐依次放在右面。

  ★趣味性:环境创设一定要建立在孩子喜欢的基础上,以保证孩子可以在结构化的区域内停留更长的时间。

  02

  视觉结构化

  自闭症孩子在学习中多以视觉优先,必要的视觉提示不可少。

  例如:小武家里的地面上,有明确清晰的交通路线。从饭桌到卫生间、从学习区到游戏区… …等等必要的路线,都有被标识。

  小武被告知一定要按照地面提示行走,改善了他总是不知道要去哪里到处乱晃的问题行为。

  随着时间的推移,小武慢慢养成了直线行走的习惯,家长逐渐在增大两个连续提示之间的距离,但仍然不能完全去除。

  除了空间上的提示,时间上的提示也必不可少。

  在时间上,我们可以为孩子设置视觉时间表,工作程序表,以提示孩子下一步的工作,减少未知感带来的焦虑。

  例如: 小武每天晚餐后要完成两项工作,分别是串珠和拼豆。家长会把两项工作的具体操作步骤整理成系列图片,贴在工作桌正上方的墙上,以便小武参照步骤进行工作。

  视觉提示的方法是多种多样的,可以用颜色标识、划线(线绳)、图片甚至家具或墙壁作为隔离物。提示要适度、清晰,起到指导作用。

  03

  常规活动和适当的灵活性

  在日常的生活与学习中,要有意识地把各种活动安排得有规律,并注意孩子的实际状况积极地改变活动和环境的细节。

  例如:之前提到的扩大地面两个连续提示之间的距离,就是其中一种调整与变化。

  小武每天的活动都是固定的,起床的时间、吃早饭的时间、上学放学的时间以及放学以后的一系列活动都是基本固定的。

  但也有例外的情况,例如当日工作完成非常迅速,家长也会奖励给小武更多的游戏时间或可以玩一次电脑,以强化小武完成工作这一活动。

  适当的改变也可以锻炼孩子适应必要的环境变化的能力。

  04

  个人工作系统

  根据学习目标,对学习环境、工作环境进行有系统和有组织的安排。让空间、作息时间、学习与工作安排结构化。个人工作系统可以说是对其他结构化要素的整合。

  要包含以下4个要素:

  1、应该做什么?

  把要做的事情,拆解成细小的步骤,并用文字或图片或二者结合的方式表示出来。引导孩子建立从上到下,由左至右的活动顺序。

  2、要做什么?

  把这一段时间内,需要完成的任务按照顺序表示出来,包括每项工作要做多长时间、需要完成几次。

  3、如何知道做完了?

  若任务以卡片的形式表现,则做完一项任务,就取下一张任务卡;或家长用手势表示结束;或者设立整理袋或整理箱归放使用完的物件。

  4、做完以后要做什么?

  在所有活动完成后,可以安排孩子喜欢的活动,同样用文字或图片表示出来,贴在所有步骤的最后。

巧用自闭症孩子的刻板特点,将家庭干预玩出花样!

  小武放学后的个人工作系统

  3

  使用结构化教学注意什么?

  1、分区之间要尽量减少互相干扰,必要时要使用隔离物将分区隔开;

  2、物品的摆放要简单、适当,以免引起不必要的分心;

  3、室内路线要清晰、明确;

  4、在孩子经常活动的其他地方,也尽量做到结构化;

  5、结构化教学对于高功能与低功能的孩子均有效;

  6、对于容易引发情绪问题,自控能力差的自闭症孩子,家长可以考虑设立“安全区”以帮助孩子平复心情。

  7、灵活性要适当。既要有意识地把各种活动安排的有规律,也要依据具体情况积极地改变活动与环境的细节。

  8、坚持下去,不要一天做,一天不做。

  自闭症孩子的教育是全天候的、是终生的,也是“摸着石头过河”的教育。

  结构化教学可以最大限度地吸纳家长的参与,在家庭中随时进行干预,以达到全天密集的目的。

  结构化教学能够充分发挥自闭症孩子的优势和兴趣,弥补和避开劣势,教其功能性的技能,帮助孩子最大限度地回归社会。

注:【本文转载自https://www.163.com/dy/article/GCNO495005148F8J.html,版权归原作者所有】若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益,请您与本号联系,我们将及时更正、删除,谢谢。 邮箱地址:673668023@qq.com

原创文章,作者:协会小编,如若转载,请注明出处:https://www.gxautism.com/%e5%b7%a7%e7%94%a8%e8%87%aa%e9%97%ad%e7%97%87%e5%ad%a9%e5%ad%90%e7%9a%84%e5%88%bb%e6%9d%bf%e7%89%b9%e7%82%b9%ef%bc%8c%e5%b0%86%e5%ae%b6%e5%ba%ad%e5%b9%b2%e9%a2%84%e7%8e%a9%e5%87%ba%e8%8a%b1%e6%a0%b7/

发表评论

登录后才能评论
分享本页
返回顶部