拒绝“天山折梅手”,别再扼杀自闭症儿童的主动性了!

这“天山折梅手”虽只六路,但包含了逍遥派武学的精义,掌法和擒拿手之中,含蕴有剑法、刀法、鞭法、枪法、抓法、斧法等等诸般兵刃的绝招,招式奇妙,变法繁复,天下任何招数武功,都能自行化在这六路折梅手之中—《天龙八部》。

那么如何才能

帮助自闭症孩子进步呢?

经常会听到家长抱怨或担忧自闭症孩子进步慢或怎样才能进步。我也经常看见家长(照顾者)带着自闭症孩子到机构来,都是手把手严严实实地抓着孩子,你也是如此吗?

这种过度辅助的作为,往往是扼杀孩子主动学习与探索的利刃。在我们与自闭症孩子的教学过程中,辅助往往是一个重要且需要的手段。

可这种辅助,需要注意哪些细节,才能更好的帮助孩子呢?

拒绝“天山折梅手”,别再扼杀自闭症儿童的主动性了!

1、选择适当的教育目标,

而不是什么都辅助!

对一个无口语的孩子来说我们应该去协助他在沟通与发声的过程,而非辅助他示范长句甚至对话。

无法与同伴发起互动的高功能孩子我们应当协助他与同伴开启和经历一段美好的友谊,而非协助他们去从事一个高级的填字游戏。

你对孩子所期待或建立的教学目标,与我们即将要加入的辅助是息息相关的。好比登高的台阶,我们建立的目标(台阶)越小越适当,需要提供的辅助、提示往往也越小,越能够促进孩子的主动或独立性学习能力。

倘若我们不太理解,眼下孩子的教育目标应该放在何处,你应该与特殊教育老师或者行为分析师进行讨论。

透过教学行为观察或者评估评量工具,来帮助我们理清这层问题 。

2、辅助的目的是为了不辅助!!

学习过应用行为分析的小伙伴们应该都知道,辅助、提示的方式有好几种,也分有好几种层级。

在辅助与提示孩子的时候,除了要有立即性,帮助孩子正确连结行为与环境的结果,同时尽可能挑选最低程度的辅助手段。

手把手的全肢体辅助,是最不好的辅助方式。

很多孩子的依赖性,以及不良情绪的诱发都与这个手段有关。因此我们选用辅助手段的时候,也需要系统与详细的认识。

选用环境或者非口语的方式提示,可以更有效地在未来撤除,变成孩子的独立性能力。

类似的环境与非口语提示,可以参考结构化教学、视觉提示、或者社交故事等方式,来提供生活或社交的框架,帮助孩子更加理解与预测环境发生的事情。

3、根据孩子的能力,

我们可以开启不同的活动!

我最经常看见的,就是家长带着孩子到机构,见了老师都开始协助孩子打招呼,千篇一律,不管孩子有没有注意力,家长们都在这么做。打招呼真的这么重要?

拒绝“天山折梅手”,别再扼杀自闭症儿童的主动性了!

我们不妨可以换个活动

1、先从找到老师(给孩子上课,最有情感基础的)开始,比如:家长可以主动和孩子讲“王老师呢?”“找找王老师”“手势指王老师”等方式。

2、孩子有了注意力时,我们就和孩子玩”嗨”的游戏,或是挥挥手的游戏(先考虑孩子是否有这个能力)家长可以示范挥挥手,口语说“嗨”。

记得我们不是教孩子一个技能,我们是先要和孩子玩起来。可以透过夸张的表情、声音、动作诱发孩子的互动,切记不要直接肢体辅助“抓住孩子手”,可以借助孩子喜欢的儿歌,加入动作,让孩子喜欢这样的方式和我们互动,模仿互动就出现了!

3、再继续玩“早上好”“下午好”“hello”的活动(类似玩法)。

4、然后把活动串联起来就变成打招呼的游戏了!加入家长或是配课老师一起玩!

5、可以更换环境,更换不同的人就在生活中开始大量的泛化。

有时换个想法,换种思路

原来我们的孩子会做的更好!

我们经常会听到家长抱怨或担忧自闭症孩子进步慢或怎样才能进步。想想:

为什么要先让孩子和老师打招呼?

家长呢?

为什么我们不可以做个表率?

换个想法,换个玩法,去掉或是减少过多的辅助,以诱发孩子更多的主动性思考。

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