这“天山折梅手”虽只六路,但包含了逍遥派武学的精义,掌法和擒拿手之中,含蕴有剑法、刀法、鞭法、枪法、抓法、斧法等等诸般兵刃的绝招,招式奇妙,变法繁复,天下任何招数武功,都能自行化在这六路折梅手之中—《天龙八部》。
那么如何才能
帮助自闭症孩子进步呢?
经常会听到家长抱怨或担忧自闭症孩子进步慢或怎样才能进步。我也经常看见家长(照顾者)带着自闭症孩子到机构来,都是手把手严严实实地抓着孩子,你也是如此吗?
这种过度辅助的作为,往往是扼杀孩子主动学习与探索的利刃。在我们与自闭症孩子的教学过程中,辅助往往是一个重要且需要的手段。
可这种辅助,需要注意哪些细节,才能更好的帮助孩子呢?

1、选择适当的教育目标,
而不是什么都辅助!
对一个无口语的孩子来说,我们应该去协助他在沟通与发声的过程,而非辅助他示范长句甚至对话。
无法与同伴发起互动的高功能孩子,我们应当协助他与同伴开启和经历一段美好的友谊,而非协助他们去从事一个高级的填字游戏。
你对孩子所期待或建立的教学目标,与我们即将要加入的辅助是息息相关的。好比登高的台阶,我们建立的目标(台阶)越小越适当,需要提供的辅助、提示往往也越小,越能够促进孩子的主动或独立性学习能力。
倘若我们不太理解,眼下孩子的教育目标应该放在何处,你应该与特殊教育老师或者行为分析师进行讨论。
透过教学行为观察或者评估评量工具,来帮助我们理清这层问题 。
2、辅助的目的是为了不辅助!!
学习过应用行为分析的小伙伴们应该都知道,辅助、提示的方式有好几种,也分有好几种层级。
在辅助与提示孩子的时候,除了要有立即性,帮助孩子正确连结行为与环境的结果,同时尽可能挑选最低程度的辅助手段。
手把手的全肢体辅助,是最不好的辅助方式。
很多孩子的依赖性,以及不良情绪的诱发都与这个手段有关。因此我们选用辅助手段的时候,也需要系统与详细的认识。
选用环境或者非口语的方式提示,可以更有效地在未来撤除,变成孩子的独立性能力。
类似的环境与非口语提示,可以参考结构化教学、视觉提示、或者社交故事等方式,来提供生活或社交的框架,帮助孩子更加理解与预测环境发生的事情。
3、根据孩子的能力,
我们可以开启不同的活动!
我最经常看见的,就是家长带着孩子到机构,见了老师都开始协助孩子打招呼,千篇一律,不管孩子有没有注意力,家长们都在这么做。打招呼真的这么重要?

我们不妨可以换个活动
●1、先从找到老师(给孩子上课,最有情感基础的)开始,比如:家长可以主动和孩子讲“王老师呢?”“找找王老师”“手势指王老师”等方式。
●2、孩子有了注意力时,我们就和孩子玩”嗨”的游戏,或是挥挥手的游戏(先考虑孩子是否有这个能力)家长可以示范挥挥手,口语说“嗨”。
记得我们不是教孩子一个技能,我们是先要和孩子玩起来。可以透过夸张的表情、声音、动作诱发孩子的互动,切记不要直接肢体辅助“抓住孩子手”,可以借助孩子喜欢的儿歌,加入动作,让孩子喜欢这样的方式和我们互动,模仿互动就出现了!
●3、再继续玩“早上好”“下午好”“hello”的活动(类似玩法)。
●4、然后把活动串联起来就变成打招呼的游戏了!加入家长或是配课老师一起玩!
●5、可以更换环境,更换不同的人就在生活中开始大量的泛化。
有时换个想法,换种思路
原来我们的孩子会做的更好!
我们经常会听到家长抱怨或担忧自闭症孩子进步慢或怎样才能进步。想想:
为什么要先让孩子和老师打招呼?
家长呢?
为什么我们不可以做个表率?
换个想法,换个玩法,去掉或是减少过多的辅助,以诱发孩子更多的主动性思考。
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