这“天山折梅手”虽只六路，但包含了逍遥派武学的精义，掌法和擒拿手之中，含蕴有剑法、刀法、鞭法、枪法、抓法、斧法等等诸般兵刃的绝招，招式奇妙，变法繁复，天下任何招数武功，都能自行化在这六路折梅手之中—《天龙八部》。
那么如何才能
帮助自闭症孩子进步呢？
经常会听到家长抱怨或担忧自闭症孩子进步慢或怎样才能进步。我也经常看见家长(照顾者)带着自闭症孩子到机构来，都是手把手严严实实地抓着孩子，你也是如此吗？
这种过度辅助的作为，往往是扼杀孩子主动学习与探索的利刃。在我们与自闭症孩子的教学过程中，辅助往往是一个重要且需要的手段。
可这种辅助，需要注意哪些细节，才能更好的帮助孩子呢?
1、选择适当的教育目标，
而不是什么都辅助！
对一个无口语的孩子来说，我们应该去协助他在沟通与发声的过程，而非辅助他示范长句甚至对话。
无法与同伴发起互动的高功能孩子，我们应当协助他与同伴开启和经历一段美好的友谊，而非协助他们去从事一个高级的填字游戏。
你对孩子所期待或建立的教学目标，与我们即将要加入的辅助是息息相关的。好比登高的台阶，我们建立的目标(台阶)越小越适当，需要提供的辅助、提示往往也越小，越能够促进孩子的主动或独立性学习能力。
倘若我们不太理解，眼下孩子的教育目标应该放在何处，你应该与特殊教育老师或者行为分析师进行讨论。
透过教学行为观察或者评估评量工具，来帮助我们理清这层问题 。
2、辅助的目的是为了不辅助!!
学习过应用行为分析的小伙伴们应该都知道，辅助、提示的方式有好几种，也分有好几种层级。
在辅助与提示孩子的时候，除了要有立即性，帮助孩子正确连结行为与环境的结果，同时尽可能挑选最低程度的辅助手段。
手把手的全肢体辅助，是最不好的辅助方式。
很多孩子的依赖性，以及不良情绪的诱发都与这个手段有关。因此我们选用辅助手段的时候，也需要系统与详细的认识。
选用环境或者非口语的方式提示，可以更有效地在未来撤除，变成孩子的独立性能力。
类似的环境与非口语提示，可以参考结构化教学、视觉提示、或者社交故事等方式，来提供生活或社交的框架，帮助孩子更加理解与预测环境发生的事情。
3、根据孩子的能力，
我们可以开启不同的活动！
我最经常看见的，就是家长带着孩子到机构，见了老师都开始协助孩子打招呼，千篇一律，不管孩子有没有注意力，家长们都在这么做。打招呼真的这么重要?
我们不妨可以换个活动
●1、先从找到老师(给孩子上课，最有情感基础的)开始，比如：家长可以主动和孩子讲“王老师呢？”“找找王老师”“手势指王老师”等方式。
●2、孩子有了注意力时，我们就和孩子玩”嗨”的游戏，或是挥挥手的游戏（先考虑孩子是否有这个能力）家长可以示范挥挥手，口语说“嗨”。
记得我们不是教孩子一个技能，我们是先要和孩子玩起来。可以透过夸张的表情、声音、动作诱发孩子的互动，切记不要直接肢体辅助“抓住孩子手”，可以借助孩子喜欢的儿歌，加入动作，让孩子喜欢这样的方式和我们互动，模仿互动就出现了!
●3、再继续玩“早上好”“下午好”“hello”的活动（类似玩法）。
●4、然后把活动串联起来就变成打招呼的游戏了！加入家长或是配课老师一起玩！
●5、可以更换环境，更换不同的人就在生活中开始大量的泛化。
有时换个想法，换种思路
原来我们的孩子会做的更好！
我们经常会听到家长抱怨或担忧自闭症孩子进步慢或怎样才能进步。想想：
为什么要先让孩子和老师打招呼？
家长呢？
为什么我们不可以做个表率？
换个想法，换个玩法，去掉或是减少过多的辅助，以诱发孩子更多的主动性思考。
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