自闭症儿童如何简单快速的学会一些小技能

当遇到孩子总是饭前、去完卫生间不洗手,不会自己去卫生间等这些生活技能方面的问题,正确的训练方法是解决问题的关键。

  方法一:社会故事法与生活技能。

  在首页, 印上儿童照片, 配以文字“***学会怎么样吃饭”。在第一页呈现小朋友排队洗手以及儿童单独洗手的照片, 配以文字“吃饭之前, 我要和小朋友一起排队去厕所洗手 (说出来同时示范) , 把手洗干净才能开始吃饭 (洗手时告诉小朋友) ”。

  第二页呈现一个勺子以及儿童用手拿饭菜吃的图片, 配以文字“勺子是用来舀饭吃的, 不可以用手来拿饭吃, 用手拿东西吃会肚子痛 (我们可以按照图片来表现出肚子疼的样子) , 我要用手拿勺子吃饭 (和孩子一起拿起勺子,演示吃饭动作) ”, “我会做到不把手伸到小朋友碗里或者碰到小朋友 , 这样会影响小朋友吃饭 ”

  以儿童的生活经验为基础, 通过小故事的形式, 以文字、图画描述不同的社会情境, 帮助孩子了解他人的想法。通篇故事由四种类型的句子组成, 即叙述句、观点句、指导句、控制句。

  根据每个儿童的不同语言理解和接受水平来编写社会故事。这种方法同时适用于多种生活行为的训练。

  方法二: 录像示范法与生活技能。

  学习如厕技能:可以先让小朋友挑选一个喜欢的小马桶,如厕技能分为6个步骤, 分别为“走到厕所旁”、“脱下裤子”、“坐在马桶上”、“排便”、“穿上裤子”和“冲洗”。镜头仅仅记录儿童走进厕所的镜头, 脱下裤子等后面一系列的行为。而后进行视频的编辑, 视频编辑时一方面要删去不必要的提示, 另一方面加入排尿、排便的声音效果。此外, 在进行录像编辑的过程中, 为了确保儿童的注意力和学习兴趣, 在录像的开头、中间和结尾部分, 加入其最爱的电视节目的片段, 形成最终录像。录像完成之后, 即呈现给儿童, 要求儿童在观看完录像之后, 做出目标行为, 如若儿童无法做出目标行为, 对其进行肢体提示。

  教学程序包括:识别目标行为;选择和准备所需设备;对技能进行工作分析并收集基线数据;制定拍摄录像计划;录制视频;编辑录像;观看录像;看完录像, 促进技能发展;监测进步, 决定是否要调整;如果进步缓慢, 则需要解决问题十个步骤。同样适用于叠被子等生活技能。

  方法三:视觉提示与生活技能。

  洗手:洗手这一行为分为:打开水龙头、淋湿双手、关上水龙头、挤洗手液、搓手心、搓手背、搓指缝、打开水龙头、冲水、关上水龙头、擦干手, 11个步骤, 首先在视觉任务分析图中, 呈现这11个步骤, 然后还结合使用规则提示卡来提示一些洗手需要遵循的规则, 比如, “不准玩水”“要排好队”等。

  希望家长能掌握生活技能干预的方法, 提高干预的系统性。家长在与孩子朝夕相处多多练习的过程中, 要注意在自然情境中对个体进行训练, 使其获得与其年龄特征相符的生活技能。

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