在特殊音乐教育中，孤独症儿童面临的问题

我国特殊儿童的教育形式一般有三种：特殊教育学校、普通学校等机构附设的特殊教育班、普通学校的普通班中随班就读。大多数特殊儿童是在普通学校的普通班随班就读。

特殊教育相对于普通教育来说，也更重视个别教育，更强调在教育中因材施教，以满足不同学生的特殊需要。教育部门对特殊教育设定了更高的目标和要求，实行“按需供教”。为了使特殊教育要取得良好的成绩，必须将其与社会教育和家庭教育相结合。

一、特殊音乐教育中孤独症儿童面临的问题

近二十年而来，人们越来越重视特殊教育，对于特殊教育的方式和措施也在逐步完善，但目前我国的特殊教育对象主要是残疾儿童，对于孤独症儿童这样的特殊需要儿童，给予的关注和帮助比残疾儿童要少得多，孤独症儿童在特殊教育中仍存在着许多问题，需要我们在以后的教学和研究中给予更多的关注。

1.孤独症儿童的教育缺乏专业性教师

在我国开设特殊教育专业的大学，大约在8个左右，一方面每年特殊教育专业的毕业生较少，另一方面由于就业制度的问题，许多特殊教育专业毕业生很难在特教机构找到工作，从而导致许多专业人员流失，导致师资力量问题突出。

其一体现在特殊教育这个专业并不是学好了知识就能做好的，面对各类身体有缺陷的适龄受教育儿童，特教老师需要付出比普通老师更多的耐心与细心，从事特殊教育需要很大的勇气。而很多刚工作的特教毕业生因为各种各样的原因难以坚持下来。

其二体现在教师的教学实践上，教师在教学中缺乏对学生的主体性理解，特别是对孤独症儿童生理缺陷上的认识不足，大多数仅采取传统式的教学方式，没有体现出音乐的基本功能和特征。使课堂缺乏生气和教师对学生应有的关怀，教学目标和教学内容定的难，以学生现有的身心发展情况难以完成。

没有以培养特殊儿童的学习兴趣、提高特殊儿童的人文素养为目的，导致学生在学习的过程中一再失败，丧失自信心，甚至导致学生不再愿意学习。其三体现在特殊学校的大部分教师为语文、数学教师，专业的特殊音乐教育老师较少，甚至直接任命其他学科的老师来教学音乐课，这使音乐教学的质量受到严重的影响。

其四体现在教师的培养与管理方面，中国的特殊音乐教师的培养与管理体系仍不完善，大多数教师都不是从事孤独症教育的专职人员，而是普通学校过渡到特殊教育学校的教师等，他们的专业性不强，实践技能较差，从而使得我国孤独症儿童的特殊音乐教育，在师资问题上陷入困境。

2.孤独症儿童的教育缺乏专业性

场所学校和民间康复训练机构是对孤独症儿童实施教育和特殊教育的重要场所。目前我国现存的孤独症儿童康复培训机构，多是民办性质，存在以下几点问题：第一收费较高，缺乏国家政策保障、财政补助和社会资助，孤独症儿童的家庭承受着巨大的经济压力，不少无法承担训练费用的家长，无奈选择放弃训练，但对于孤独症儿童来说，放弃训练就等于放弃希望。

第二缺乏专业支持和必要的监管机制，教育质量无法保证。孤独症儿童的最好教学干预时间在12岁以前，越早干预效果越好，孩子的时间宝贵，若耽误在教学质量无法保证或被安排了孩子不适合的教学方法上，对于孤独症儿童的影响是不可逆的。

而公立特殊教育学校较少，且多数为所有特殊儿童在一起上课，没有办法给予孤独症儿童更多的关注。目前很多大中城市推广残障儿童接受普通学校教育“随班就读”的政策，给孤独症儿童提供一个社交活动的环境，也为孤独症儿童回归主流提供了机会。但是普通学校并没有针对于孤独症患者的各种资源，也无法对孤独症儿童进行有针对性的教学和康复培训。

3.孤独症儿童的家长观念落后

第一在父母的眼中，出于对孩子的喜爱，他们很难接受其他人说自家的孩子存在这样的疾病。所以当其他人在提醒家长，孩子的某方面能力差需要引起重视时，他们会为孩子找有各种理由以反驳此观点，例如每个孩子的成长是有差异的，2岁的孩子对任何人叫名字没有反应，认为是做某事认真等等理由。

因为他们从内心里并不想接受自己的孩子落后于别人的孩子，更不会对这些现象引起重视，把这些现象当作疾病去治疗。且由于患有孤独症的儿童从外表上看起来与正常儿童无异，所以即使在自己的孩子刚被诊断为孤独症时，都不愿承认这个事实，而采用回避现实的态度。

认为自己的孩子没有什么大问题，只不过是晚开口，或者是不理人，不太听话而已。认识不到孤独症对孩子的现在和将来会有何种影响，或者还根本没有意识到要对孤独症孩子进行康复训练和家庭教育，往往耽误了孩子的最佳治疗阶段。第二家庭教育是社会和学校教育都无法替代的，起着至关重要的作用。

当孩子确诊为孤独症时，除了难以相信和崩溃，多数父母会有自责的心情，认为是孩子缺少家人的陪伴导致如此。但目前医学界现在对于孤独症是先天形成的还是后天形成，尚未有明确的定论。在此基础下，父母家庭的信心和态度是决定性的。

家长的情绪和压力也会直接影响到孩子的自信心和行为的正确性，从而直接或间接的影响到孩子的训练效果。第三多数家长对孤独症不了解，在日常生活或学习中，家长总是会对孤独症儿童产生“不耐烦”的心理，因为孩子什么都学不会，且孤独症是终身无法治愈的疾病，渐渐的家长也就丧失信心，最后放弃了，耽误了孩子的康复治疗。

第四家长过于依赖特殊学校和康复机构。在与孤独症儿童的家长交流中了解到，只有极少部分家长了解一点孤独症儿童的理论知识，他们认为做训练和行为纠正是在学校或上课时需要完成的事情，在家的时候他们并不会过于关注孩子的不良行为和情绪。

甚至有一些过度溺爱孩子的家长，觉得孩子在康复训练中吃苦了，回家应该好好放松。但长久发展来讲，仅仅依赖康复机构或仅仅了解孤独症有关的知识和方法是远远不够的。父母应首先对正常孩子的发展规律和教育方法进行深入了解与学习，再根据自己孩子的特点因材施教。另一方面是父母缺乏正确的教学方式，导致对孩子的教导无明显作用。

二、针对特殊音乐教育中孤独症儿童现存问题提出的建议

1.加强师资队伍的建设

师资力量是教学的根本，教师的专业能力直接影响到教学水平。由于特殊音乐教育与普通学校的音乐教育之间存在一定的差异，因此教师需要付出更多的耐心和爱心，对教师的职业能力有了更高的要求，且教学对象的自主学习能力有限，更多的时候都需要依靠教师教，所以对教师的培养尤为重要。

首先应通过开设特殊教育课程或讲座等途径，让学生了解特殊教育行业，其次通过人才的培养、政策上的优惠、提高特殊教育教师的待遇等，吸引更多的人投身于特殊音乐教育事业，并能长期从事特殊教育职业。最后各个特殊音乐教育专业，都需要提高教师专业技能和一定的医学知识。

了解特殊儿童的生理和心理发展的特征与变化，并能根据特殊儿童的实际发展情况，动态地调整教学内容和目标。在学习之外，要开展多层次的学术交流活动、为特殊音乐教育学生提供更多的实践机会，拓宽特殊音乐教育视野，更新特殊音乐教育观念，不断提高特殊音乐教育教师的技能，促进特殊音乐教育的发展。

2.完善特殊音乐教育场所

特殊音乐教育的发展离不开政府部门的支持，不论是学校的硬件设施还是教师待遇，都需要大量资金。随着经济发展越来越快，我们可以鼓励更多企业或个人献出爱心，不论是捐赠资金或硬件设备还是与特殊学校合作，给特殊儿童提供就业机会，为他们早日融入社会做出贡献，都可以很好的改善特殊教育学校所面临的问题。

目前孤独症儿童的康复训练，主要以民办康复训练机构为主，康复训练机构的主要定位是：促进家庭教育为基础，以儿童人际交往和社会性发展为早期康复目标。

对于民办康复机构，应出台相应的政策以鼓励发展。

对0-12岁的孤独症儿童提供相应的康复训练费用援助，健全儿童康复培训机构机制，提高特殊教育能力水平，为孤独症儿童提供个别化的教育和康复训练，探索教育和康复训练相结合的特殊教育模式，为更好帮助孤独症儿童改善各方面能力的问题，提高自理能力。

3.重视家庭音乐教育

早期的家庭音乐教育处于孤独症儿童身体发育的最佳时期，父母作为家庭音乐教育中的主要人员，对孤独症儿童的发展有很大的影响，对于孤独症儿童来说，康复效果起决定性作用的并不是医生、老师，而是父母。

家庭音乐教育作为学校音乐教育的补充与延伸，可以根据孤独症儿童的特点，更有针对性地加强某一方面的能力，家庭音乐教育的重点在于培养孤独症儿童的兴趣，并让孤独症儿童的情感得到满足，加强对父母的依恋关系。针对孤独症儿童的特征，家庭是他们最熟悉的地方，也是让他感觉到最轻松和安全的场所。

家庭音乐教育对于持续激发和保持儿童对音乐学习的兴趣，体验音乐带来的快乐，用音乐丰富儿童的生活，使他们爱上音乐、享受家庭融洽和亲近的关系，这是特殊学校教育所达不到的。

同时也要求家长深入了解自己孩子的身心发展规律，找到适合孩子的教学方式，了解和学习到学校音乐教育的相关内容，有足够的耐心和乐观的心态，学会启发和引导孩子，切实的关爱和尊重孩子，让孩子在一个美好的环境中成长。

三、总结

音乐教育的目的是培养特殊儿童的音乐技巧和能力，激发特殊儿童学习热情，感受体验、创造音乐的过程。而音乐治疗是以音乐为媒介，达到改善特殊儿童的身心健康、适应社会，消除不良行为的目的。

但在融合的基础上，将音乐治疗与音乐教育结合起来，对于孤独症儿童能收获到更好的教育和治疗效果。因此在实践中，音乐教育和音乐治疗应该是彼此融合的，将理念融入进孤独症儿童的音乐教学中，通过这种方式，无论是对改善孤独症儿童的行为能力，还是体验学习到音乐技巧都会有更好的效果。

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