孤独症儿童进入幼儿园前的12项必备技能

据统计，目前孤独症谱系群体里没有上学的孩子偏多，原因出在哪里呢？

　　简单的说就是，这些孩子没有具备上学的能力，这也就是为什么我们要给谱系孩子做训练，最终的小目标就是希望孩子能够进入学校去上学，大目标当然是希望孩子将来有能力在社会上立足和生存。

　　这些看似很简单的事情，对于谱系孩子来说往往比较吃力，所以我们一定要针对儿童的核心能力进行训练。

　　因为只有具备了这些核心能力，我们才有希望将孩子送进学校去，才能让孩子们越来越健康地成长。

　　说到核心能力，很多人可能并不清楚到底哪些才是孩子们必须要具备的核心能力。

　　下面就给大家介绍一下这12项核心能力，大家也可以通过这些介绍来对照一下自己的孩子是否已经具备了这些能力，是否还需要继续去提升。

　　眼神对视能力

　　眼神对视能力，是指人在交往时眼睛的对视。

　　眼神交流、眼睛对视是自闭症儿童进行训练的前提条件之一。

　　在一切训练中，如果自闭症儿童的眼睛根本没有关注训练者，这个训练就是失败的。

　　什么时候要有目光对视？

　　听到有人叫自己名字的时候；向他人要求某物时；遇到困难需求他人帮助时；给他人物品或接受他人物品时；对话交谈时；提问时；回应他人时；听到与自己相关的指令时；遇见熟人打招呼时；

　　生活中目光对视无处不在，通过目光对视可以使社交更好地进行。

　　回应能力

　　回应能力，就是能够回答响应他人的能力。

　　自闭症孩子的语言发展障碍不仅阻碍了他们的正常社会沟通，也影响了他们的身心健康。

　　如果不及早进行语言能力的训练，就会导致孩子交往困难、学习困难，甚至会变得更加自闭，更别提入学了。

　　共同注意力

　　共同注意力，是指孩子能够通过眼神和动作能与他人分享有趣的事物和体验，或者说与他人共同对某一事物加以关注的行为。

　　共同注意力主要分为两种类型，一种是回应性的，另一种是主动发起性的，比如：

　　你说”哇噻，这个苹果好大呀“，然后孩子能去关注你所提到的这个苹果，因为你并没有发指令让孩子去看这个苹果，但他能根据你的话去关注到苹果，这就是回应性的共同注意力。

　　如果孩子突然间跟你说”天上有架飞机“，那么我们一定会抬头看一看是不是真的有一架飞机，这个时候你就是做出了回应性的共同注意力，而孩子就变成了主动发起性了。

　　环境参照能力

　　环境参照能力，就是说孩子能根据别人的反应来引发自己下一步的行为。

　　比如说我们去领导的办公室找领导，但敲门进去的时候发现领导正在跟别人谈话，那你会怎么呢？

　　我想大家应该都会主动退出来并把办公室的门关好，或者领导发话说让你等一等，那你肯定会安静地站在旁边等着领导。

　　如果换成我们的自闭症孩子，他们会怎么做呢？

　　他们进去的时候会敲门吗？

　　会站在那里安静地等吗？

　　所以看似简单的事情，都是因为自闭症孩子能力的不足而不能完成 ，提高能力就是根本，也是重中之重。

　　模仿能力

　　模仿能力，这个比较好理解，就是孩子能够主动或被动地模仿他人的行为，孩子的一切学习都是从模仿他人开始的。

　　建议先进行基础训练，使他们具备学习模仿的条件（如：专注力、目光接触、安坐等）

　　按照循序渐进的原则，从简单到复杂，从粗大动作再到精细动作，训练过程中要遵守行为训练的强化原则，正确使用“奖励”和“辅助”的技巧。

　　教导孩子模仿时，先让他学习其中一种动作或方法，当他孩子熟练后，再教导他第二种动作和方法。

　　当他两种动作和方法都掌握后，家长便可随意选做其中一种，让孩子模仿。

　　另外，进行模仿教学时，除了考虑孩子的能力外，也要考虑孩子的兴趣及学习特点。

　　例如有些自闭症儿童比较喜欢视觉提示，这种提示能使他学习得更快，那么选择这类活动进行训练，孩子能更有效地学习。

　　安坐能力

　　安坐能力，就是孩子根据当下环境的需要，能安稳安静地端坐。

　　孩子不能够融入学校或班级，往往不是因为学习跟不上，而是行为跟不上。

　　学习从来不是一件轻松的事。

　　从进入课堂开始，第一件事就是要能够坐在椅子上，注意不是一节课，而是每天都能够做到。

　　如果一个孩子在教室里，会时不时地离开座位、四处走动，甚至于会走出教室去，极大程度地影响到了其他孩子的正常学习，我们又怎能要求老师和其他家长无条件的接纳和包容呢？

　　所以，安坐，将是自闭症孩子入学要做的第一个技能准备。

　　理解与遵守规则能力

　　理解与遵守规则能力，就是指孩子能够理解社会上那些成文或者不成文的规则。

　　比如说在超市买完东西要结账的时候需要排队，在公共场所不能大声喧哗等。

　　语言理解能力

　　语言理解能力，是指能够听并分辨话语的能力。

　　孤独症儿童的一个主要特点是：无论他们的语言发展看上去有多好，他们都是从字面上进行理解的，即使是那些理解得很好的人，也有可能犯各种各样的错误。

　　如果跟孤独症患者说“有空常来”，说话者也许仅仅是出于礼貌，却可能引来孤独症患者的多次不必要的来访，而且可能会在不恰当的时间来访。

　　遇到上述情况，无论是给孤独症儿童，还是给他们周围的人，都会带来一定程度的不良影响，因此需要训练儿童理解语言的真正意思。

　　语言与非语言表达能力

　　语言与非语言表达能力，是指孩子能够以交际、传播为目的，以说者、听者为对象，用语言、表情、动作等方式反映出来的一种行为。

　　表达并不仅仅只是用语言，还有非语言，并且一定是以交际为目的的。

　　逻辑思维能力

　　逻辑思维能力，是指人的理性认识阶段，这也是自闭症孩子比较难提高的一项能力。

　　人的认知发展绝不是孤立的，而人的发展又具有明显的阶段性、渐进性。

　　所以我们不能单独锻炼孩子的认知能力，它的发展和其他能力是相辅相成的。

　　所以在自闭症儿童的认知发展过程中，我们既要把握与之心理发展阶段相适应的教育教学内容的安排，更要注意引导他们向更高层次发展。

　　游戏联想能力

　　游戏联想能力，联想力是人在头脑中对事物进行加工改造，形成新形象的心理过程。

　　在游戏中发挥联想力是儿童提升各项能力的重要阶段。

　　但是需要注意的是，想在孤独症孩子没有认知理解前提下就想着通过游戏改善其社交能力，是行不通的。

　　社会交往能力

　　社会交往能力，是指儿童之间发生相互联系的交际往来，进行物质、精神交流分享的社会活动能力。

　　孤独症孩子社交难，是家长们普遍烦恼的问题。

　　一些孤独症孩子，在他刚刚被发现是孤独症的时候，往往长得挺可爱的，动作也很灵活，父母亲觉得这个孩子挺聪明的。

　　可是如果我们没有及时发现孩子的问题，并及时进行干预的话，随着孩子年龄的增大，就会出现这样的一种结果——父母亲不敢让孩子出门，往往把他们长期关在家里。

　　其实他们的动作是灵活的，可以在周围走动，但是由于他们的一些社交障碍，他们不知安危，不懂得危险，父母得不断地跟着他们，他们就有可能长期被关在家里。

　　社会交往障碍是孤独症儿童最核心的缺陷，是一个孩子之所以被诊断为孤独症的主要依据。

　　这些就是对12项核心能力的介绍，大家可以通过介绍和自己的孩子进行一下对照。看看现在自己的孩子哪一项能力还不具备，而哪一项能力已经有了，但是还需要继续提升。

　　这十二项核心能力里，第一、第二、第五、第六项是属于基础能力，但是现在很多自闭症孩子往往连基础的能力都不具备。

　　在这种情况下，孩子是没有办法进入到幼儿园的。

　　可能会有一些幼儿园对孩子的入园标准要求很低，只要你交钱就可以去，老师会把孩子照顾得很好，并且会告诉你孩子在学校的表现也很不错。

　　然后随着孩子年龄的增长，你就会发现问题越来越多，这个时候家长就会着急了，带着孩子去做训练，可是已经错过了黄金期。

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