自闭症孩子如何接受融合教育？

自闭症孩子成长的每一步，家长都操碎了心。随着他们年龄的增长，教育和融合自然成了绕不开的关键话题。孩子要具备什么样的能力才能送去幼儿园？要不要请陪读老师帮助他融合？孩子到了学龄，是送去普校还是特校？

考虑自闭症孩子的入托和入学、让特殊孩子在融合环境中接受教育，这是社会文明进步的体现。家长和老师要做的，是帮助孩子们创造最适合、最利于他们成长发展的融合教育环境，让他们的融合之路更加顺畅。

根据《特殊教育提升计划》的要求，我国要全面推进全纳教育，使每个儿童都接受合适的教育。所以“孩子能不能上幼儿园（小学）？”似乎是个伪命题，到普校上学是孩子的基本权利。根据自闭症孩子的能力进行分层安置，从康复机构过渡到融合预备班、半日普班融合，直到全日普班融合。不同的教育安置模式能够满足大部分自闭症儿童的融合需求。

受制于普通幼儿园师资水平以及支持系统，目前在我国实现幼儿园融合教育“零拒绝”任重道远。对于大部分的自闭症儿童来讲，上幼儿园前需要“装备”很多的技能，才能“适者生存”。

对于义务教育阶段的融合教育，特殊学生融合前的准备，实践总结出了以下标准和流程：

◆融合教育评估

融合教育教师通过直接观察、家长教师访谈、测试评估等多样化的方式，确定需要服务的特需学生，并对其进行教育评估。目的在于通过了解学生各方面能力的优劣势，为学生提供更精确的教育教学。值得注意的是，融合教育评估与其他教育评估是有区别的。融合教育评估要基于学生的学校活动，将“要评的”与“要教的”内容相结合，评估的结果对于教学干预才可能具有直接实际的意义。根据学生在学校活动中面临的挑战，教育评估的内容将涵盖语言、运动、问题行为、社交技能等多个方面。

◆融合教学的实施

在实施特需学生的融合教育中，坚持团队教学的理念，使用行为训练技术的督导架构，由督导教师持续对一线老师进行技术支持，并以小组教研的方式对疑难的案例进行分析。

自闭症儿童的社交核心障碍导致了他们在学校融合环境中，会产生种种挑战性行为、不合作行为。对于自闭症儿童的教学，过硬的技术与足够的耐心都是融合教育教师必备的素质。他们既能为学生做出科学的教学设计，实施合理的融合支持，做出严谨的数据记录与进展图，还需要有充沛的体力、耐力参与到学生的学校活动中去，甚至于他们会为了更好走进孩子们的世界，学习当下孩子们“时髦”的语言、流行的手机游戏。

◆支持性环境

特殊学生的融合教育顺利开展，除了做好特需学生的干预与支持，学校融合教育的氛围、班级教师的支持、同伴的协助都是影响融合教育高质量开展的重要因素。

理解与尊重班级老师的工作、协助班级老师管理班务、辅助班级老师开展教学，都是融合教育教师日常工作的组成部分。融合教育教师也会利用班级活动的契机，促进师生对特需儿童的了解与接纳。

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